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谈创新教育在小学数学中的应用

本文摘要:本文从创意教育原则、教师创意意识的反映、学习动机和兴趣的所致、学生主体性的反映、思维的培育、动手操作者这六个方面来谈谈创意教育在小学数学中的应用于。关键词:数学教学;课堂自学;创意教育 科技是社会生产发展的最重要力量,创意是科技发展的源动力。 江泽民主席说道:“创意是一个民族变革的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”经济竞争就是科技竞争,也就是创新能力的竞争。 创意是人类发展的永恒主题,而教育是培育创意人才的基本途径。

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本文从创意教育原则、教师创意意识的反映、学习动机和兴趣的所致、学生主体性的反映、思维的培育、动手操作者这六个方面来谈谈创意教育在小学数学中的应用于。关键词:数学教学;课堂自学;创意教育   科技是社会生产发展的最重要力量,创意是科技发展的源动力。

江泽民主席说道:“创意是一个民族变革的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”经济竞争就是科技竞争,也就是创新能力的竞争。

创意是人类发展的永恒主题,而教育是培育创意人才的基本途径。要把最差的教育给我们的孩子,那么,这“最差的教育”就是要去培养人才以及创意,这就拒绝我们要推崇教育的创意。小学数学课堂教学活动是教与学的统一。

如何在小学教学中实行创意教育,引领学生主动地自学数学,是当前小学实行素质教育的重要途径。对于学生来说,通过学生的创意自学和教育,随着他们了解能力的快速增长,情感体验控制能力的强化,学生的能动性、创造性和自主性在大大提升,来超过小学数学中的一个自学的目标和能力培育。

因此,在小学数学中创意教育的应用于也占到了比较显著的地位。   1数学教学中要坚决创意教育的原则   1.1自主性原则   自主性原则是所指在数学教学过程中,学生的自主性获得反映,去主动大力的自学;通过解读和运用所学的科学知识,而不是死记硬背、生吞活剥。学生是教育教学活动的主体,因此,学生主动性、积极性、创造性的充分发挥是教学顺利的必要条件。

自学过程是学生运用有数科学知识展开智力加工的过程,学生只有充分发挥其主观能动性,才能举一反三,触类旁通,解读和掌控科学知识。学生在是受教育者,但他们是教育的对象;学生只有充分发挥自己的主观能动性,反映出有自主性的原则,才能确实心态地提供科学知识和构建发展。   1.2探索性原则   探索性原则,是指教育教学活动为学生创设探寻情境,明确提出探索性问题来培育学生探寻精神。

学生在教师的匝道下通过教育教学活动中大大地探寻,让学生从探寻过程中掌控科学知识。在教学活动中用于“找到”、“探寻”及归纳推理的自学方法以改变传统的教师谈,学生听得的方法。为了让学生去探寻科学知识和自学,使用了创设探寻情境、明确提出探索性问题的教学方法,把科学知识内容展开统合,用大力的发问和辩论方式让学生公开发表个人点子和意见。   1.3开放性原则   开放性原则是所指在教育教学教程中,所有的教育教学活动要面向全体师生和现代社会,敢于面临国内外一切近期的教育理论和顺利的教育经验。

对外开放的目的就是教育资源获得线性规划配备,从而增进教育活动的发展。   1.4启发性原则   启发性原则是所指在教学工作中教师应当充分调动学生的自学大力主动性,根据学生早已的科学知识经验,调动学生自学的积极性,通过独立思考去掌控科学知识,并发展能力。孔子的“不愤不启。

不悱不发”就是启发性原则的来源。现代教育中的“授之以渔”就是这一教育原则的最差说明。   1.5民主性原则   民主性原则是所指在教学活动中,教师与学生、学生与学生之间一种民主、公平、心理相容的氛围。

这种氛围,更加不利于教学活动的积极开展和教学效果的提升。传统的师生关系是教师怎样说道,学生就怎样做到,不容许学生有有所不同的点子和作法。长期以来,给学生导致很大的心理压力,容许了学生的思维的长时间发展。在实际教学中,要留意了教育学、心理学、教学法的综合运用,从提升教育教学质量抵达,不盲目的以教师为中心。

在课堂上充分调动学生的积极性,让他们各抒已见,取长补短。在生活中,做改变角色,仍然把他们当学生看来,与学生沦为朋友,公平地交换意见,从一个侧面增进教育教学质量的提升。   1.6因材施教原则   这是我国社会主义学校教育的目的任务所要求的。

我们中小学要培育全面发展的社会主义事业的建设者和接班人,就必需向学生既实行全面发展的教育,又尽量地发展每个学生各自的个性特长。教学要根据学生的实际情况,注目学生不存在个别差异,展开因材施教。

这是一个最重要的客观的实际,学生在先天的因素、后天环境的有所不同影响下,不会展现出出有有所不同水平的差异,这就必需照料学生的个别差异展开有区别的教学。   2培育学生创新能力的首要条件是数学教师的创意意识反映   意识要求行动,只有教师不具备创意意识,才能从在教学思想和方法上经常出现创意,奠定创新性教学原则,才能积极主动地为培育出有创造性人才。

因此,教师侧重到自己创意意识,学会改变教育教学理念,大力自学新理念去培育学生的建构能力。即:教师的角色是调动学生的思维和主动性、积极性。教师是学生自学过程的组织者、帮助者和引导者,所以根据学生的理解发展,创设情景,引领学生主动自学。

在教学中要尽可能做:不替换学生需要自出思索出来的成果;不似乎学生能独立国家找到的科学知识。让学生在生活自学中茁壮,多给学生一点展现出自己的机会,获得成功的体验,培育他们的自信心。要因材施教,分层次分阶段设计教学目标,让每一个学生的才华获得充份的反映。   3所致学习动机和兴趣是引领学生自主创新自学的前提   动机是推展人们展开活动的内部动力,是引发人创意的内部驱力,它可以有效地唤起学生的主动性,对自学维持持久的兴趣和强化其创作性。

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为此,教师要培育和唤起学生的学习动机和兴趣。可强化师生关系的交流,使之“尊其师信其道”,唤起自学兴趣;教学中可对明确提出的问题拔“尾巴”,让学生对问题产生兴趣,唤起学生的探求性欲;可挂谈有关的奇人趣事唤起自学兴趣等等。   4坚决教学民主,创设感觉的教学氛围,充分发挥学生的主体作用   民主的师生关系,能符合学生展现出的性欲的同时还能充分发挥学生的主体性,保持学生建构的渴望。学生在民主人与自然的气氛中自学,思维一直正处于大力活跃状态,才能去明确提出找到问题和明确提出疑惑,勇于创新。

学生是自学任务的接受者,找到问题的探索者,科学知识信息的对系统者,自学目标的构建者,他们理所当然是课堂教学的主人。在教学中,教师要创设一种能让学生人与自然感觉地自学的教学氛围。如,教学“梯形的面积公式”的推论时,再行引领学生总结三角形、平行四边形的面积公式的推论过程,无意渗入转化成思想,借此似乎梯形的面积公式的推论方法。

接着教师用保守的语气对他们说道:今天这节课,就请求大家来当老师,用我们习过的方法推论梯形面积计算公式,看谁的方法最精致,独有,有创造性。听得了这些,学生们的主观能动性和积极性充分调动一起了,他们作为一名自学的主人来参予到自学过程中去。

因为有了原有科学知识的累积,学生们更为大胆地进行了想象,展开创意。用梯形拼成了长方形、三角形、平行四边形甚至正方形。还有的用两个几乎一样的梯形拼成了平行四边形。从而得出结论了梯形面积的计算公式。

这节课完全几乎回头,学生们就能在人与自然的师生关系中已完成了理解过程,确实沦为了自学的主体。   5唤起学生自学数学的兴趣,培育学生活跃的思维   自学兴趣是学生理解事物的一种心理偏向,能让他们有选择地、大力感觉地自学。俗话说:兴趣是最差的老师,它是学习动机中最现实、最活跃的成分,是推展学生展开自律自学的动力。

在教学时,希望创设有意思的情境,把学生熟知的生活情境和感兴趣的事作为教学活动的切入点,使学生很快转入最佳的自学状态。唤起学生的自学数学兴趣也要留意学生有数的科学知识经验和年龄的水平对自学兴趣的影响。例如,在教学“分数的基本性质”一课时,这样引进,猴王为小猴分饼。

它把一张圆饼平均值分为了4分,放入一份分得猴一,猴二很调皮说道,我要不吃两份。猴王谈谈吧!就把这张饼平均值分为了8份,放入了2份分得了猴二,猴三看到了生气了,说道,我要不吃的比猴二多一份,猴王不得已,不得已新的分饼,这回,它把饼平均值分为了12份,放入了其中的3份给了猴三,猴三高高兴兴的跑到一旁不吃一起。故事看完,发问:同学们你们说道它们谁不吃得多?通过这段生动有趣的故事,就把学生的注意力集中于过来了,学生积极主动地投放到新的科学知识自学中。大力开动脑筋、仔细观察、分析,找到这三个分数大于,最后探寻出有分数的基本性质。

   6动手操作者,打开创意   思维基于动手。动手操作者可以使学生通过具体操作取得感性认识,为学生获取直观的经验。

小学生正处于明确形象思维逐步向抽象化逻辑思维的过度的时期,容易解读和掌控数学概念、定理、法则等抽象化的内容等。因此,教学过中,参予直观展示、动手操作者,使学生取得必要的体验和经验,在头脑中构成非常丰富的表象,强化他们对抽象化的数学知识的解读。   7总结   在数学教学中,不应侧重学生创新能力的培育,为学生创设的空间,培育学生的逻辑思维能力,通过培育学生的直觉思维能力和求异思维能力,让学生构成多维型的思维方式。

创意就是要有意识地培育学生的收敛思维,使学生擅于创意,乐意创意。唤起学生的建构性欲,从而提升学生的创意意识和创新能力,让学生对科学知识需要融汇贯通。创意教育在小学数学中的起到不容小视,不应大力实行和实行小学数学的创意教育,增进小学数学的较慢的发展。

   参考文献:   [1]张卫国,卢江.小学数学教材教法[M].北京:人民教育出版社,2001.12   [2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.07   [3]张菊英.理解心理学在概念教学中的运用[J].小学各科教与学,2009.08:27-30   [4]研制组.数学课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.1~2.。


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