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马上开题了!学位论文选题的8个方法,你值得拥有

本文摘要:选题基本途径为从念书和讨论中发现问题, 突破学科 “空缺处”及“空缺处”,在多学科“交织口”发生新思想,掌握学科生长前景。选题方规则包罗质料提取法、拟想验证法、启发法、社会观察方法、回溯法、比力法、综正当、移植法、怀疑法、换位思考法、类比移植法等。 学位论文题目来自于实践与理论的矛盾,实践中提出的新问题,原有理论难以解决,就组成课题。所以,努力到场社会实践,深入观察研究,是学位论文选题的基本途径,包罗以下几方面。

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选题基本途径为从念书和讨论中发现问题, 突破学科 “空缺处”及“空缺处”,在多学科“交织口”发生新思想,掌握学科生长前景。选题方规则包罗质料提取法、拟想验证法、启发法、社会观察方法、回溯法、比力法、综正当、移植法、怀疑法、换位思考法、类比移植法等。

学位论文题目来自于实践与理论的矛盾,实践中提出的新问题,原有理论难以解决,就组成课题。所以,努力到场社会实践,深入观察研究,是学位论文选题的基本途径,包罗以下几方面。一、从念书和讨论中发现问题宋代著名学者朱熹曾指出:“念书有疑,所有见,自不容不立论。其不立论者,只是念书不到疑处耳!”在科学研究结果中,经常发现这类词语:“在一定条件下”、“在相当水平上”、“在某种规模内”、“存在这样那样的联系”、“多种多样的形式”等等。

那么,究竟在什么条件下?多大水平上?何种规模内?存在怎样的联系?有哪些差别形式?这些都可以组成进一步研究的子课题。对这些子课题锲而不舍地探讨,可能发生新的研究结果。

在选题前,应先在自己熟悉或有兴趣的规模内广泛阅读有关文献信息,分析已有研究结果,开阔思路,扩大视野。张世英教授曾深有体会地说:“选题历程中,要大量翻阅资料,东翻翻西翻翻,左想想右想想,题目中心也就酝酿得差不多了。

”这是履历之谈。通过念书,相识信息、思考选题,是造就研究生独立科研能力的良好途径。王力先生也主张通过念书造就选题能力,他说:“提出问题是解决问题的头一步。

你连问题都提不出来,怎么谈得上解决呢?首先要注意到哪些问题没有解决……要善于发现问题,提出问题。有些人念了许多书,什么问题也没有,那就欠好,即是白念。”二、突破学科“空缺处”或“空缺处”及“交织口”学位论文选题有一定难度,有利于挖掘研究生潜力,发扬创新精神,在前人基础上有所突破,表达自己的新看法、新看法,成一家之言。

(1)“空缺处” 是本学科领域尚未涉猎的课题,如革新中提出的种种新问题;新产物、新工艺的应用等。这类课题参考文献较少,甚至无所借鉴,研究空间辽阔,缔造性发挥余地较大,具有较高的学术价值。

研究生可以在相识总体研究状况基础上,运用遐想、推理、演绎、判断等思维方式,到达对客观事物的主体认识。固然,还可从现实生活中提出研究空缺和忽略的单薄环节加以研究,提出独到看法,使研究结果具有较强的应用性和实效性。

如美国大学研究生学位论文选题,大多是从公司治理和生产中提出来的问题,在书本上很难找到现成谜底。有了新颖看法,论文就有了灵魂。(2)“空缺处” 是在本学科领域已有人研究但另有探讨余地的选题;或差别意既往看法,或对旧主题独辟蹊径,选择新角度论述问题;或纠正研究方法的错误或缺陷的选题。

可从下列几方面探讨:其结果有无不完备、不深入、不妥当之处?某学科领域中,哪些问题尚待解决?在已解决的问题中,哪些问题需要增补或修正?当前理论争议焦点是什么?争论焦点在那里?代表性意见是什么?占上风的意见有何不足?相反意见有何可取之处?这类课题是对前人结果的生长性研究。例如《论时空的现代认识》就是对前人结果扬弃的乐成规范。此文考察牛顿、爱因斯坦和马克思主义时空观,把现代物理学和宇宙学时空观引入哲学领域,认为时空取决于物质漫衍和运动状态,是事物广延性、连续性的尺度,时空本质属性是它组成非线性单一的四维一连区,在客观上有机融合而相互制约,是对前人时空理论结果的继续和创新。

(3)多学科“交织口” 在知识经济和信息化社会,科学技术生长出现相互渗透、相互交织、相互综合的趋势。在学科与学科交织地带,不停涌现一些新的学科门类,如文艺心理学、生物医学工程等,一定带来新问题,要求研究生在前人尚未探索的多学科交织新领域选题,在学科综合和比力中发现新问题,发生新思想。例如流传社会学,公体贴理学,人口、资源与情况经济学等学科就是在学科边缘联合部上开拓、生长的;而接受美学则是对受众忽略的“无人区”的开拓和兴起。

在同一部门的各阶段之间也存在这种机缘。好比中国古代文学的1234~1271年30余年时间,杂剧、散曲如何生长?至今仍是研究空缺,人们对此不甚相识。接纳这种方法选题,要注意学科之间或学科内各阶段之间的渗透性、互补性、承接性、转折性、突变性等。

三、综合比力与社会观察(1)综正当。大致分为“综述”和“述评”两类。“综述”要求归纳、总结学术界对某一问题的全部研究结果。

所谓“全部”是相对而言的,可以是某一阶段的“全部”,也可以是某一次集会的“全部”。“述评”要求在此基础上加以评论。选择这类课题,首先要全面占有资料,实事求是地举行科学归纳综合和分类。评价他人结果时,力图客观公正,不带情感色彩;揭晓自己意见时,要有独到看法,有理有据。

(2)比力法。首先要确认工具具有可比性,即属于同一种类或同一条件、同一关系。

既有纵向比力,也有横向比力。纵比是历史比力,即比力同一事物在差别时间内的详细变化,例如儒家思想在差别历史时期的演变问题。

横比是差别的详细事物在同一尺度下的比力,确定其相同与相异之处,并探索原因何在。如研究清代两大代表性传奇《永生殿》与《桃花扇》的异曲同工,即是横向比力。(3)社会观察法。学位论文的最终目的是为社会服务,选题简直定,应以社会需要为出发点,注重社会观察,从社会实践中搜集第一手资料,去粗取精,去伪存真,将感性认识上升为理性认识,最终确立选题。

真正做到选题源于实践,服务于实践。四、质料提取,拟想验证启发法(1)质料提取法阅读质料是多多益善,要勤于动手、认真思考、归纳分类。

要弄清哪些属于本学科现在亟待解决的问题,哪些属于本学科争论的焦点问题。经由重复琢磨和提炼升华,形成自己的选题。

(2)拟想验证法 是指先有拟想,尔后通过阅读资料并验证来确定选题的方法。凭据自己平素的视察和学习,开端确定选题规模,再阅读大量资料,相识学术界的探讨。如有一位研究生以《我国企业资产重组的理论分析与实践探讨》为题探讨国企怎样挣脱逆境问题,这个选题就是在搜集大量有关国企资产重组成败案例的资料基础上确定的。

(3)启发法 教师在教学中,将课堂知识与课外阅读相联合,就某一问题论证的看法、依据、方法给研究生以启发,开拓思路,使其找到合适的选题。如教师教学市场营销理论时,学生深受启发,遐想到某企业增强品牌治理的乐成履历,由此确定《关于企业名牌战略再思考》的课题。五、逆向思维回溯法这种方法是从事物效果或现状着手,举行逆向思维,追根究底,寻找矛盾的泉源,确定选题。

好比《红楼梦》的研究论文,大多以脂砚斋评语为论据。进一步分析比力,发现这些评语有可疑和自相矛盾之处。

如现在已知最早的手抄本乾隆甲戌(1754年)本《脂砚斋重评石头记》第五回批语写道:“作书者视女儿珍贵之至,不知今时女儿可知?余为作者痴心一哭,又为近之自弃自败之女儿一恨。”其口吻显然出自与“作书者”差别时代的后人。但据大量脂批推断,脂砚斋又是比作者年事大的至亲挚友,到场小说的修改、校定和誊清等事情。

如第十三回末批语写道:“秦可卿淫丧天香楼,作者用史笔也。老朽因有魂托凤姐贾家后事二件,……因命芹溪删去。

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”其中“芹溪”即曹雪芹。1754年曹雪芹30余岁,而批书者已自称“老朽”。

这是其自相矛盾处。可疑之点如:甲戌本第一回末批道:“至脂砚斋甲戌抄阅再评,仍用《石头记》。”直至30年后的乾隆甲辰(1784年),才泛起第一个全书以《红楼梦》命名的八十回手抄本。

在此前所有手抄本均题名《石头记》。但在甲戌本第五回却泛起这样的脂批:“设言人亦应如此法看《红楼梦》一书,更不必追究其隐寓。

” 如何解释上述问题?可以接纳“回溯法”,追究甲戌本发现的经由。1928年2月,胡适揭晓文章,宣称他买到甲戌本,并宣布他研究甲戌本的效果。

但今后30余年,胡氏对此书及其来源一直秘而不宣,直到1961年台湾影印此书时,他说:“我其时太疏忽,没有记下卖书人的姓名住址,没有和他通信,所以我完全不知道这部书在那最近几十年时的历史。”据此,有的红学家提出脂批的真伪问题,引起学界关注。如果选这个题目,不妨命名为《脂批疑案考》。

六、移植与怀疑法(1)移植法 指借鉴其他学科的方法研究本学科的问题,在正确明白其他学科基本原理和方法基础上,与本学科特点和纪律有机地联合。随着现代科学生长,新兴学科和交织学科不停涌现,打破传统的自然科学和社会科学的分界,学科之间相互渗透成为现代科学生长的重要特点,这是移植法的客观基础。他山之石,可以攻玉。

将一门学科的方法和理论引入另一学科,往往会导致新的重大突破。研究生要善于发现差别学科研究工具与思维方法之间的联系,从其他学科的研究中获得启发,找到发现问题的工具。在文学研究领域,实验用移植法写出的论文,如林兴宅以系统方法研究鲁迅的《阿Q正传》,乐成地解开了阿Q形象之谜;李正民借鉴熵定律和耗散结构理论研究文学生长纪律,提出“文学散化律”和中国古代文学史分期的新看法;周先民用心理分析方法解释李商隐的“无题诗”,展现了前人所未道的深层心理秘密。(2)类比移植法 类比移植的重要前提是必须找到两者之间的配合点或联系点,包罗选择类比工具和类比推理两个环节。

前者要以研究目的为依据,选择自己熟悉的,或生动直观的工具作为类比工具;后者通过比力思量其相同点或相似处,找到类比移植的着眼点。类比移植有以下三种情况:①观点类比移植。如生物学中的“向性”观点,引申到教育领域的师生关系研究上,就泛起了向师性观点。

教师如何借用学生的向师性特点形成良好的师生关系,就成为教育理论界研究的热点问题。②理论体系移植。如在研究课堂教学艺术时,可以借鉴美学尺度体系———质料美、形式美和体现美,把课堂教学艺术分为教学质料的运用艺术、课堂教学形式的组织艺术、课堂教学的体现艺术。

③方法移植。这里既有思维方法移植,又有研究方法移植。从理论生长历程看,理论生长上的任何一次基础性革命,都与思维模式和研究方法的革命息息相关。

方法的移植是最高条理的类比移植。(3)怀疑法 学术无禁区,科学无止境。

今日被认为的真理,明天也许就成为谬误,因此对任何理论看法和实践行为,研究生都可以持怀疑态度,对已有结论、通例、习惯、行为方式等合理性作非绝对肯定,或作否认判断。怀疑一定会引起研究生对事物的重新审视,从中发现新问题。怀疑的主要依据有二:一是大量的事实和履历;二是科学分析的逻辑结论。

怀疑效果也有两种可能:一是部门或完全证实自己的怀疑;二是证伪了自己的怀疑。无论证实和证伪,都市使研究生对这个问题的认识向前迈进一步。例如,对“学校教育在人的生长历程中起主导作用”这一看法,可以举行深入探讨。影响人的生长因素多种多样,有遗传、情况、教育和人的主观能动性等,其中学校教育只是其中的一个重要因素。

从理论上讲,学校作为一种专门教育机构,应该在人的生长中起主导作用,可事实上并非如此,因为学校教育对人的生长起主导作用是有前提条件的。人的生长有其内在纪律,除非学校教育切合这种纪律,否则学校教育作用有限。现实中有的学校教育生长滞后,就很难对学生生长起主导作用。

七、换位思考法换位思考,旨在挣脱原有思维定势,从差别角度和条理认识研究工具,以形成关于工具的新认识。这就需要重新编排整理一组熟悉的资料,从差别角度看待它,并挣脱其时盛行理论的影响。

换位思考有同层换位、异层换位、时空换位三种。(1)同层换位 是指从同一逻辑层面上,对研究工具举行差别角度和侧面的视察、分析和研究。如捷克教育家夸美纽斯研究教育理论问题,多从泛智论体系出发,建设自己的教学理论体系,首次把教育学研究从哲学认识论中分散出来。德国教育家赫尔巴特研究教育学,则从教师角度举行系统研究,构建以教师为中心的传统教育学理论体系。

美国教育家杜威则从履历主义哲学配景出发,构建以儿童为中心的教育学体系。教育理论生长的这三个岑岭,都是以换位思考为特征,在教育、教师、教学运动的三个要素层面上举行,属于同层换位。(2)异层换位今世教育理论生长不再单一地从教师、学生或课本层面展开,更多的是从师生关系(要素)之间的联系层面展开,从师生互动角度讨论教育、教学问题,即差别条理换位。(3)时空换位 当我们讨论同一教育、教学问题时,从差别时间和空间角度研究。

如办学所在选择问题,我们会问,为什么中国古代书院可以办在名山大川旁边而薪火不停,而今世中国大学却非得办在都市呢?为什么美国的许多著名大学可以办在偏僻的小镇上,而中国就不行呢?这就是时空换位思考。八、时间法凭据研究时间可以分为横剖研究与纵贯研究两种。(1)横剖研究 是指在某一个时间对研究工具举行横断面(对研究工具的差别类型在某一个时点所组成的全貌)的研究。其优点是研究面广,多数接纳统计观察方式,资料花样统一,且泉源于同一时间,因而可对种种类型的研究工具举行形貌和比力,但资料的深度和广度较差。

好比教育资源普查就是一种典型的横剖研究。(2)纵贯研究 是指在差别时点或较长时间内,从正向或逆向两种生长偏向对某一科学生长现象的视察和研究,便于相识现象的生长历程,比力差别时期的变化;而且由于种种变量的时间顺序清楚,因此容易作出逻辑因果判断,但其研究规模较小,难以举行差别类型比力。


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